在写论文之前，一定做好开题陈诉，学位论文开题陈诉是研究生教育中十分重要的环节，开题陈诉不仅要显示研究者所要研究的问题，还要展现这些问题得以提出的依据以及解决这些问题的基本思路，因此，撰写开题陈诉就不能满足于将开题陈诉(指研究生造就计划中的表花样开题陈诉)诸表格逐一填满，而是要研究各项之间的逻辑关系，凭据其内在的逻辑门路去表达。.................................................................... 第一 问题提出的逻辑 .....................................................无论开题陈诉的第一部门要求陈述的详细内容有多大差异，它都内在地指向研究者要研究的问题。所谓要研究的问题，就是在理论或实践中存在但又还没有研究或没有获得彻底研究的问题，它主要指以下三个方面的内容：现有的研究基础就没有意识到或发现的新问题；已有的研究还没有运用或运用得不够成熟的视角和方法；研究者直觉地预感应可能建立的新看法(相当于研究假设)。
问题与问题是相互联系的，研究者可以从他人所提出的问题中生出新问题，因此研究者必须对相关文献加以研究(包罗文献综述或文献述评，以下简称文献研究)，找到其中所研究的问题。文献研究固然可以是对研究现状的掌握，不外研究现状这一说法很容易给研究者以误导，似乎只要知道当前该领域的研究情况就可以了，其实并不尽然，因为问题从来都是在历史中形成的，如果不掌握问题生长的历史，不仅难以明白当前正在研究的问题，更重要的是无法觉察问题的生长趋势，如果不以问题的生长趋势为前提的话就不行能提出具有前沿意义的问题来。
强调对研究现状的掌握，在很大意义上是因为当前的研究文献隐含着研究问题形成与生长的历史。事实上，许多研究文献在前言里或多或少地会对所研究的问题及其历史作简要叙述，如果研究者能够意识到这一点的话，可以追溯出问题的形成与生长史，这就为靠近前沿缔造了基础，固然对前沿的靠近不能没有跨年度研究文献的支持。如果研究者把前沿问题(或者自认为所提出的问题是新问题)作为自己的研究重点，就不能不把问题的形成历史纳入其视界之内，可见，历史意识对研究者来说是很是重要的。
固然，强调研究现状，另有一个原因乃在于研究者不想把新问题作为研究重点，而是要钻营对已成共识的问题的解决，其重点已转移到了方法的研究上，这时长篇累犊地陈述问题的历史就不那么合适了。方法与问题、方法与方法之间也是相互联系的。就一般意义而言，如果不思考方法所对应的问题是什么，对方法的明白就不行能充实，也不行能缔造出适合于解决问题的新方法来。
问题确实可以是方法上的问题，当研究者试图以一种新的视角、路径和计谋去解决一个也许不能算是新的问题的时候，在做文献研究时可以偏重于对方法的形成史、种种方法被使用的条件、种种方法所具有的优势和不足举行研究，并在此基础上提出新的方法。这样一来，对研究现状的掌握虽然重点在于分析当前所使用的种种方法，但也涉及到这些方法的历史，而方法的历史又与问题的历史密切联系在一起，从这个意义来讲，在方法上提出问题往往涉及到问题与方法两个方面，特别对那些还没有充实明确，或者还没有获得普遍认同的问题更是如此。简言之，只有研究者所关注的问题已显着成为该领域的研究者的配合问题时，才气把方法及其历史作为文献研究的重点。
把已有研究文献所出现的看法(或结论)加以概述是开题陈诉的基本要求，许多文献研究都把重点放在这个方面，可是，诸文献所出现的看法与该文献所研究的问题、所运用的方法是密切相关的，如果没有对问题的梳理、没有对方法的分析，就不能对这些看法的正确性作出判断，可见，对研究文献所出现的看法加以研究离不开对问题和方法的考察。固然，研究者可以将其偏重点放在对种种看法及其联系的分析上，虽然差别的文献所出现的看法十分疏散，由于这些文献所研究的问题大致相同或相近，它们的看法一定有着某种一致性，如果这些看法不具有一致性，这足以说明对这些看法加以研究的须要性，固然，种种看法也可能是对问题的差别侧面的回覆，这也可以说明将这些看法相互增补，形成更具有综合性的看法的须要性。
概言之，以诸文献所出现的看法为基础去提出问题具有很强的综合性，它可以体现在问题的澄清、方法的修正、新看法的生成上，当研究者把新看法的生成作为问题提出来的时候，就相当于提出了一种新的假设。从以上三个方面可以看出，问题的提出所依据的是问题、方法与看法各自的生长历史以及这三者之间的相互关系所形成的内在逻辑。思量到文献提要是围绕问题、方法与结论来陈述的，如果研究者能够认真研究文献提要的话，完成问题的提出这个任务是不那么难题的。................................................................ 第二 研究内容的展开逻辑 .................................................在研究生的开题陈诉里，课题的价值、研究的目的、研究的内容、拟解决的关键问题以及课题的创新性是漫衍在差别的位置上的①，其实，这些要素都包罗在研究内容里。
研究内容是研究问题的详细化，通过问题的提出这一环节，研究者所提出的往往是一个有一定综合性的问题，如果不能将其剖析的话，也就难以使问题获得明确，就难以生成论文的提纲。论文提纲是研究内容最详细的体现，但它也是问题是否明确的重要标志。论文提纲一般以层级性标题来显示，可是其内在的逻辑乃是问题的层级结构，只有明确了问题的层级结构，才气确定论文的纲目，因此，研究者最好能够以疑问句的形态来体现其研究构想。在开题陈诉会上，如何表达要研究的问题、怎样解释这些问题、怎样去解决这些问题并以某种能够明白的口头语言表达出来，才是研究生要重点思考的。
拟解决的关键问题其实已在问题的提出中或多或少地获得相识决，这不仅是说，问题的提出要以一个问题作为其效果(不少开题陈诉都忽略了这一点，至少从形式上没有把这个问题以显着的方式出现出来)，而且它是研究内容(即论文所涉及的全部问题的凭据，具有提纲掣领的作用。只是因为这个问题过于粗拙而易与其他研究相混同，需要对其加以详细化，正是在这一详细化历程中生成了研究内容，研究内容所显现的是论文的问题域。关键问题其实是问题域中那些能够把其他问题联系起来的“枢纽”，抓住了这样的问题往往能够实现问题域的突破，可见，关键问题是由问题域的内在逻辑所决议的，而非人为选择的效果，也不是研究者主观上认定的难以解决的问题或重点问题。关键问题是很是详细的，从关键问题的选择中很容易考察研究者对问题的洞察力和研究的创新性，如果关键问题与研究所涉及的论题基本一致的话，完全可以用关键问题作为整个研究的问题，这样就能制止史学家严中平所说的“大题目，小文章”的偏向。
客观地说，一篇论文不行能解决问题域里的所有问题，甚至不行能彻底解决一个问题，而只能在一定的规模、水平和水平上获得解决，而这正是陈述研究目的时所要思量的。研究目的就是对论文所涉及的问题规模、解决该规模内的每个问题所要到达的水平和水平加以限定。
换言之，每个问题都应有相应的研究目的与之对应，以一两句话就能将研究目的交接清楚是不太可能的。遗憾的是，很少有研究生能够意识到这一点。造成这种研究目的意识缺乏的原因首先在于表花样开题陈诉在设计上过于简朴，研究目的经常置于问题的提出之后，这其实相当于启发研究生要从所提出的问题上去思考研究目的，从逻辑上说，这是没有问题的，可是，这样的设计很难把研究目的与详细的研究问题联系起来;另有一个原因在于研究生基础就不清楚研究目的是什么，不少教育专业的研究生在开题陈诉中将“研究目的”形貌成“教育目的”了。课题的创新性是对研究举行的价值判断，而这显然与课题的研究意义是密切相关的，可是表花样开题陈诉将前者放在问题的提出里，而把后者放在研究内容里。
原来，从理论意义和实践意义方面临课题的研究作价值判断自己并没有多大的问题，但这种判断往往很容易泛化到没有界限的水平，因此而影响研究者对自身课题所具有的真实价值的认识。其实，对于一项研究来说，能够为人类知识提供一点新的身分、为人类实践提供一点新的启示就足以显示其意义了，在这个意义上，课题的研究意义甚至课题的研究目的与课题的创新性基础就是一回事，它们都是通过研究者所提出的新问题、新方法、新假设体现出来的。................................................................ 第三 研究方法的构想逻辑 .................................................与问题的提出、研究内容相比，在研究生的开题陈诉中，这个方面的问题更为突出。
对于许多研究生来说，似乎只要把种种研究方法枚举出来，至多对这些方法加一点解释就足够了。其实，研究方法与研究的问题是直接对应的，如果没有对问题的认真分析，研究方法又从何谈起呢?虽然许多研究方法有着比力广泛的适应性，可是问题差别，解决问题的角度、门路、方式就差别，研究方法不仅仅与论文所要解决的中心问题(由问题的提出来完成)相互对应，更重要的是要与研究内容中的详细问题基本对应(纷歧定一个问题对应一种方法，也不是一种方法对应一个问题)，因此，正确的做法是首先对研究内容所涉及的问题加以归类，然后凭据各种问题设计适合的研究方法。如果无法做到如此精致的话，至少也应该对拟解决的关键问题所需要的研究方法作出讨论。
由于研究方法与研究问题有着不行支解的关系，对研究方法的构想就不能不涉及到研究的可行性、研究实施方案甚至研究事情计划等项目，把这项事情视为系统工程一点都不外分。可是，在研究生的开题陈诉里，实施方案被简化为资料的收集、资料的分析、论文的写作，而可行性陈诉则被形貌成资料充实、时间丰裕、导师强大、小我私家努力等等，不难看出，这些形貌其意义相当有限。研究的可行性首先要求对问题难度的判断，只有那些难以解决的问题才有谈及可行性的需要，我们之所以感受到解决问题的难题，其基础原因在于还没有把问题搞清楚，还找不到问题的突破点在那里，还缺乏解决问题所需要的成熟的主客观条件，还没有找到解决问题的有效路径，这样一来，研究的可行性应该从小我私家对问题的明白力、问题解决的突破口的选择、解决问题的视角和路径的选择、解决问题所需要的条件等方面去展开。特别需要指明的是，虽然研究生导师是专家，可是研究生也有自主选题的权利，如果研究生所选择的题目并不是导师的专攻领域的话，导师的强大未必就是决议研究可行性的关键因素。
研究的实施方案与事情计划在本质上并没有多大区别，它们所要回覆的问题都是怎样去研究问题，因此两者都不是根据时间来展开的，而是根据问题来展开的，对所研究的问题在什么时间、以什么方式去解决作出交接，因此最好将研究内容里的问题根据由易而难的顺序加以排列，然后再分配相应的时间，一般来说，容易的问题所需要的时间比力少，而且应该先解决，然后再集中更多的时间用于解决难度比力大的问题。可见，研究时间的分配不是平均化的，更不是笼统地根据资料收集、资料分析、撰写论文来摆设的。................................................................ 第四 结语 .......................................................................现在，研究生的开题陈诉都以表格的形式来出现，这种形式会带来许多意想不到的问题。由于表格内含的项目被支解符号分散开来，从外貌看，每个项目都有自身的独立性，这样很容易忽略各项目之间的联系，对于许多研究生来说，似乎填好了表格所要求的项目，开题陈诉就算完成了；再加上研究生们以日常思维来明白研究的意义、研究现状、研究目的、研究内容、研究的可行性、研究实施方案、研究事情计划等‘”，在他们看来，开题陈诉似乎就是他们的学习计划或事情计划，因此而失去了开题陈诉的科学意义；更为艰难的是虽然在开题陈诉会上，导师们总是诉苦学生没有问题意识、题目太大、问题不明，可是研究生自己并不知道问题出在那里。
其实，只要掌握了开题陈诉的内在逻辑，这些问题都可以迎刃而解。归纳综合地说，开题陈诉无非就是有依据地提出问题，对问题加以分析，谋划解决问题的方法。只要研究生们坚持一切以问题为中心，就不难找到开题陈诉各部门之间的关系，也不难写出真正能够指导自己研究的开题陈诉来。
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